Затримка мови у дитини
Відставання в розвитку мови
Якщо дитина до двох років не починає активно освоювати нові слова, а обмежується лише кількома відомими йому словами, то можна зробити висновок про певний відставанні його мовного розвитку.
Ось як це може виглядати.
Ситуація мовного розвитку Андрійка в значній мірі визначається тим, що мама дуже мало розмовляє з ним. Це не означає, що вона з ним не займається - вона його вчить (наприклад, тому, як називаються зображені на картинках предмети, тому, що не можна лазити в чужі кишені і сумки, брати чужі речі тощо), намагається, щоб він « спілкувався »на прогулянці з іншими дітьми, читає йому кілька одних і тих же книжок (« Червона Шапочка »,« Попелюшка »,« Спляча Красуня »і ще одна або дві казки). Причому, почитавши дитині книжку, її тугий же прибирають від нього, щоб він її не пом`ялися.
Ні мама, ні будь-хто інший з дорослих з дитиною практично не грають.
Повністю відсутня комментирующая мова дорослих - дитина щось робить, а мама або не звертає на нього уваги, або просто дивиться і нічого не говорить, або, не промовляючи ні звуку, зупиняє його.
Поведінка Андрейкіной мами говорить про те, що мама не відчуває ніякої радості від цього спілкування і робить тільки те, що вважає за потрібне: вчить його назвами предметів, вчить поводитися і так далі. В цьому випадку Андрійкові емоційно заражатися нічим.
В цілому складається враження, що постійне мовчання мами (а найбільше часу з Андрійком проводить саме вона) загасити возникавшую було мовну активність в самому зародку, не давши їй як слід проявитися.
Але ось коли хлопчикові пішов третій рік, дорослі почали турбуватися і вчити його словами «по книжці». Мама або бабуся показували картинку і називали те, що на ній намальовано, просячи дитини повторити. А той «чомусь» не повторював, демонструючи повну неефективність спроб просто вчити маленької дитини словами, чи не включеним в контекст його життя.
Справа в тому, що такий спосіб навчання годиться, хоча і з застереженнями, для дітей більш старшого віку, наприклад, для першокласників, хто вивчає іноземну мову. Малюкам ж таке навчання або не дає зовсім нічого, або приводить їх до того, що вони запам`ятовують кілька окремих слів, але в мові їх все одно не вживають, а в кращому випадку відтворюють, коли бачать ту саму картинку.
Головний «двигун» освоєння мови - це радість говоріння, якій малюк заражається від близьких дорослих. Причому дуже важливо, щоб слова зв`язувалися з конкретними побутовими ситуаціями і діями - тільки в цьому випадку звучання слова з`єднується з його змістом.
Крім «навчання по картинках» батьки, стурбовані відставанням розвитку мови свого сина або дочки, нерідко вдаються до штучного створення «ситуації нерозуміння» - роблячи вигляд, що не розуміють експресивні жести малюка, і сподіваючись, що це підштовхне його до освоєння слів. Цей спосіб краще, ніж навчання за картинками, але він плідний лише в тому випадку, якщо доповнюється радістю розмови і постійної комментирующей промовою дорослих, - інакше кажучи, він дає ефект як допоміжний прийому, а ніяк не основного.
Ось ще один приклад порушеного мовного розвитку, спровокованого самими батьками:
Що робити, якщо розвиток мовлення у вашої дитини запізнюється?
По суті, робити треба все те ж саме, що і для розвитку мови в благополучній ситуації, але тільки більш інтенсивно.
По-перше, треба грати з малюком в найпростіші рольові ігри з іграшками ( «їжа», «вкладання спати», «гості» і так далі) і проговорювати за ляльок, що вони роблять і що говорять.
По-друге, всім дорослим, коли вони знаходяться з малюком або щось роблять разом з ним, треба всі свої дії супроводжувати промовою, тобто постійно промовляти вголос, що вони роблять і що збираються робити.
По-третє, треба якомога частіше розмовляти з малюком - звертатися до нього, питати його про щось і навіть відповідати за нього ( «так ти думаєш, що тато скоро прийде, так?»).
При цьому ні в якому разі не треба «підганяти» дитини і вимагати, щоб він заговорив, бо в цьому випадку ви можете спровокувати в ньому невпевненість в собі.
Особливі випадки затримки мовного розвитку
Бувають випадки, коли мама багато розмовляє з малюком і взагалі все робить «правильно», а дитина - зазвичай хлопчик - все одно відстає з розвитку мовлення від однолітків. Це може бути пов`язано з нерівномірністю розвитку різних психічних функцій. Наприклад, дитина в два з половиною роки набагато краще однолітків бігає і катається на лижах, але при цьому ще не говорить. У такого роду випадках через якийсь час дитина досить швидко проходить шлях від моменту початку активного освоєння мови до перших недосконалим пропозицій.
Розвиток мови може серйозно запізнюватися і в разі сильного емоційного шоку на першому або другому році життя. Наприклад, почав говорити малюк може припинити всі спроби розмовляти, якщо він раптом втрачає батьків або якщо відбувається якесь інше катастрофічна зміна його життя. В цьому випадку необхідно насамперед працювати з наслідками емоційного шоку, і тут вам буде необхідна допомога психолога.
Нарешті, затримка розвитку мови може бути проявом загального відставання розвитку - в силу тривалих і важких захворювань в дитячому віці або порушень розвитку мозку.
У всякому разі, якщо ви багато розмовляєте з малюком, граєте з ним, співаєте йому пісеньки, читаєте і розглядаєте з ним книжки, а він в мовному розвитку сильно відстає від однолітків, вам має сенс проконсультуватися і з педіатром, і з дитячим психологом.
Мова-кліше
Не дуже успішне мовленнєвий розвиток може виявлятися не тільки в тому, що малюк починає говорити набагато пізніше однолітків і говорить дуже мало, але і в складанні в нього особливої клишированной мови, тобто у формуванні звички відтворювати одні і ті ж готові фрази і підміняти ними процес активного побудови висловлювання.
Є діти, у яких така «клішірованний» мова розвивається дуже яскраво і частково заміняє собою нормальну ситуативно-побутову мову. Такі діти зазвичай дуже товариські і можуть здаватися досить балакучими, але їх «балакучість» грунтується не на розвиток вміння говорити
(Тобто виражати словами свої почуття, бажання, враження і думки), а на запам`ятовуванні і відтворенні чужих готових фраз - привернув їх увагу висловлювань батьків або фраз з мультиків або телереклами. Наприклад, чотирирічний Тимур любить підбігати до інших дітей і гордо повідомляти їм: «я - суперкабан!», Але при цьому не вміє грати ні в які рольові ігри.
Клішірованний мова частково заміняє звичайну - замість того щоб скласти свою фразу, малюк повторює звучну чужу (часто на радість дорослих). Але при цьому дитина не вчиться будувати своє висловлювання і незабаром починає різко відставати з розвитку мовлення від однолітків.
Діти, з якими мало розмовляють, але які багато дивляться телевізор, іноді починають без розбору відтворювати окремі фрази з мультиків або навіть з реклами. Це може виглядати дуже забавно, і дорослі, вільно чи мимоволі, часто заохочують дитину до цього. Але таке повторення засмічує її свідомість малюка і гальмує розвиток і власної мови дитини, і його мислення.
Розвиток комментирующей мови
Людська мова - це засіб спілкування. Але не тільки. Одночасно вона є ще й засобом мислення, самоорганізації і управління своєю поведінкою.
Володіючи мовою, ми можемо ставити цілі і досягати їх, незважаючи на різного роду перешкоди. Можемо намічати план дій і здійснювати його. Чи можемо усвідомлювати зустрілися труднощі і шукати спосіб їх подолання. Чи можемо наказувати собі зробити те, що нам неприємно, і виконувати свій наказ.
Шлях до освоєння всіх цих умінь починається з комментирующей мови, тобто з мовного супроводу дій, з простого називання того, що ми робимо, в момент самого дії.
Перше. Комментирующая мова є важливим кроком не тільки в розвитку мислення дитини, але і в освоєнні вміння діяти цілеспрямовано і долати труднощі.
Друге. Якщо мама і інші дорослі члени сім`ї досить багато розмовляють з малюком, але не грають з ним і не називають словами ні свої дії, ні дії дитини, то при нормальному загальному мовному розвитку у нього може зовсім не скластися комментирующая мова і він буде відставати від однолітків за вмінням думати, долати перешкоди і досягати мети.
Перші спроби розповіді
Наша здатність до мовного спілкування багатошарова. У попередніх розділах ми вже говорили про найперших, доречевой її рівнях - безпосередньо-емоційному та експресивно-знаковому спілкуванні. Далі йде ситуативно побутова мова, яку більшість дітей освоює, хоча б у першому наближенні, в період від півтора до трьох років.
Ситуативно-побутова мова - це вміння пояснюватися в найпростіших побутових ситуаціях, тобто зв`язно висловлювати словами свої бажання, враження і думки, розуміти висловлювання інших людей і адекватно на них реагувати.
Освоївши цей рівень, дитина може висловлювати свої бажання і підтримувати елементарний діалог з іншою людиною. Але розвиток мови на цьому не закінчується. Наступний рівень - це освоєння уміння зв`язно розповідати. Якщо мовленнєвий розвиток вашого малюка йде успішно, то паралельно з розвитком побутовому мовленні його можна потроху вчити і вмінню розповідати.
Розповідання передбачає вміння певним чином упорядкувати свій досвід - послідовно переходити від однієї події до іншої, пам`ятати, що було на початку, а що потім, і вибудовувати причинно-наслідкові зв`язки між подіями.
Щоб навчитися розповідати, малюк повинен, перш за все, слухати розповіді - не тільки казки і історії, а й розповіді дорослих, наприклад, про те, що вони сьогодні робили і що робив сам малюк. Трохи пізніше варто розповідати, наприклад, татові, про події дня разом з малюком. Важливу роль в освоєнні вміння розповідати грає і комментирующая мова - адже вона вже містить зачаток розповіді, оскільки називає дії.
