Народження дитини. Розвиток дитини в дитячому і ранньому віці
Нарешті диво сталося, і ваша сім`я збільшилася. Залишилися позаду хвилювання і страхи, переживання і сумніви, пов`язані з очікуванням дитини. А попереду - нові страхи і сумніви, переживання і невпевненість. Тепер вам здається, що ваші колишні сумніви були смішні. Адже найголовніше, як взаємодіяти з цим маленьким сумували грудочкою. Ваші думки спрямовані в бік виховання. Ви стурбовані тим, якою людиною виросте ваша дитина. Розуміння того, що малюк в своєму становленні, дорослішання проходить певні етапи, на кожному з яких він розвивається відповідно до специфіки свого віку, багато в чому допоможуть вам правильно побудувати свої взаємини як з малюком, так і всередині сім`ї.
Відразу після народження, в дитячому віці, у дитини поки є система безумовних рефлексів. Він безпорадний і не може без дорослого їх задовольнити. Біологічна сутність безпорадності полягає в тому, що у новонародженого немає сформованих поведінкових актів. Всі його існування забезпечує доросла людина. Основними рефлексами новонародженого вважають харчові, захисні і орієнтовні рефлекси. Основою розвитку дитини в цьому віці є постійний контакт з матір`ю та іншими близькими членами сім`ї. Дуже важлива позиція батька. Якщо, наприклад, батько хотів сина, а отримав дочка і не дуже задоволений цим фактом, то дівчинка все відчуває. Ну а якщо в цій сім`ї другим народжується хлопчик, то дочка, бачачи щиру і довгоочікувану радість батька, може і не пробачити йому ставлення до неї в дитинстві.
Якщо виховання в сім`ї поставлено розумно, то цілком можливо це стосується не перенесеться на брата. І, навпаки, якщо умови будуть несприятливі - більша увага до хлопчика, вираження почуттів батька, бабусь, захоплення друзів, тоді, як правило, родину будуть стрясати взаємні образи дітей, і навіть їх ворожнеча в боротьбі за першість у набутті батьківської любові. Мати і дитя "зав`язані» і створюють певну спільність, в основі якої нерозривну єдність дитини і дорослого. Показником такої єдності є позитивний емоційний фон, який сприяє нормальному фізичному і психічному розвитку дитини. Провідним типом діяльності немовляти є емоційне спілкування з оточуючими його дорослими. Основна ж потреба виражається в бажанні перебувати поруч з дорослим. Досить спостерігати за народженим немовлям. Він не хоче перебувати один, якщо не спить. Він потребує «компанії». В принципі він і плаче тільки тоді, коли хоче їсти, коли він мокрий або у нього щось болить, і тоді, коли йому «нудно». Тому цілком ес-тественно, якщо всі члени сім`ї будуть активно спілкуватися з малюком. Посміхатися, розповідати йому казки, про-суждать з ним якісь події і не бентежитися тим, що зовні він поки що не реагує на спілкування. Така поведінка дорослих формує у дитини довіру до зовнішнього світу.
У дитинстві у дитини розвивається слухове сприйняття, він реагує на голос матері і починає при-залучати до себе увагу голосом.
До року у дитини відбувається сильний стрибок у розвитку. У процесі спілкування батьків і малюка підвищується життєвий тонус дитини, посилюється його ак-тивність. Це в свою чергу створює передумови для рухового, мовного і сенсорного розвитку. Будь-який батько скаже, якими «стрибками» розвитку характеризується перший рік життя дитини.
До кінця першого року дитина вже встановлює зв`язок між предметом, який показує йому мати або з яким він грає і зі словом, його позначає. Уже до п`яти місяців дитина набуває хапальні навички і міцно тримає предмети. Акт хапання відноситься до поведінкового акту. Гра з різними іграшками дає можливість знайомитися дитині з його властивостями. Адже хапаючи ті чи інші предмети, він вже активно стежить за ними поглядом-будинок. Так формується предметне сприйняття. Та й про-простір для дитини розширюється. Адже для того, щоб схопити, малюк витягує руку і збільшує простір навколо себе на її довжину. Уміння хапати по-зволяет йому маніпулювати предметами, переміщати їх. Його дії стають більш досконалими. Кожен новий день відкриває перед ним новий світ! Сприйняття дитини стає предметним і константним.
Ранній вік охоплює життя дитини від одного року до двох і знаменується найважливішою подією в житті дитини - він встає на ноги і починає ходити. Це надзвичайно важливо для нього, оскільки дозволяє активно освоювати простір. Оволодіння ходьбою дає дитині якусь самостійність, віддаляючи його від дорослого.
До кінця другого року рухи дитини з хаотичних перетворюються в більш усвідомлені. Поліпшення координації дозволяє освоювати дії, які до цієї пори були важкі для виконання. Дитина стає більш ритмічним. Він вже може дістати вподобану йому річ, залазячи на стілець або диван. Він може вмитися і вже користується горщиком або туалетом. Провідною діяльністю в цьому віці є предметна діяльність. Тому дуже важливо навчити його по-різному поводитися з різними предметами. Це допомагає дитині пристосуватися до властивостей різних предметів, список яких розширюється з кожним днем. Розвиток предметного дії відбувається в спільній діяльності з дорослими з подальшим відділенням від них і переходу до самостійного дії.
Спочатку дитина освоює предмети тільки спільно з мамою чи татом, в ході спільної діяльності. Дорослий контролює ці дії, і дитина один нічого не може зробити. В ході розвитку предметної діяльності до дитини переходять частково функції дорослого. Мама або тато починає дію, а дитина його закінчує. І тільки потім дорослий говорить, як зробити, і дитина робить. Звичайно, спочатку дитина не розуміє функціональності предметів. Наприклад, він одягає черевички. Але може одягнути задом наперед. Він спостерігав, як це робила мама, але ще не володіє способом дій з цим предметом. Згодом опановуючи способами перенесення предметної діяльності, дитина вчиться порівнювати свої дії з діями дорослих. Роль мами, тата, родичів в очах дитини зростає, оскільки дорослі вміють робити те, що ще важко або недоступно дитині.
Різноманітна предметна діяльність впливає на розвиток мислення дитини раннього віку. Воно носить наочно-дієвий характер, оскільки дитина спочатку маніпулює предметами і тільки після цього встановлює між ними зв`язки. Він вчиться правильно оперувати різними предметами, переміщати їх, використовувати одні предмети для оволодіння іншими, нові-ми для нього. Від практичного освоєння властивостей предметів дитина переходить до розумової освоєння, створюючи умови для розвитку мовного мислення. Поява слова є особливістю цього віку. Мова дитини носить перехідний характер. Вона зрозуміла тільки близьким людям і то не завжди. Мова дитини, як правило, яскрава, експресивна, емоційно забарвлена. Він уже говорить активно і знає багато слів, але для оточуючих вони не зовсім зрозумілі. Словник збільшується і це дуже помітно - дитина постійно щось говорить. Іноді сам з собою, але частіше за все з дорослими. Він вже використовує пропозиції з двох слів. Це великий стрибок в його розвитку. Формування мови в цей період - головна подія в житті дитини.
Уява дитини ще недостатньо розвинене. Це підтверджує його тяга до предметів побуту, використовуваним дитиною для гри. Він ще не виявляє великого інте-реса до іграшок, хоча елементи ігрової діяльності вже з`являються. Вся діяльність дорослих спрямована на розширення світу для дитини, на підготовку його пе-рехода на інший віковий етап.
У предметної мови відбувається розвиток сприйняття. Природно, що це не початковий щабель його розвитку, яка виражається в тому, що дитина фіксує якесь одне якість предмета і по цій якості дізнається предмет. Сприйняття дитини тісно пов`язане з практиче-ськими діями. При знайомстві з новим предметом, дитина виділяє його характерні риси. Якщо ваза з гострим обідком, то він сприймає цей ободок перебільшено гострим. І на малюнку ободок може бути більше вази. Під впливом сприйняття відбувається раз витие інших психічних процесів. Пам`ять носить мимовільний характер, і вона ще не діє як окремий процес.
