Обдаровані діти. Проблеми і труднощі талановитих і обдарованих дітей
Якось раз, під час відвідин однієї зі шкіл Санкт - Петербурга я спостерігала таку картину. Маленький хлопчик, учень 2 класу стояв відчужено в куточку, а навколо нього буйствували однокласники, що вирвалися на свободу.
Я запитала у вчительки: «А це хто у вас? Чому він стоїть так самотньо? »І молода вчителька відповіла, як затаврувала:« Так, він у нас найталановитіший! ». А я подумала - ось доля нестандартного дитини, коли його нестандартність не вміють реалізовувати педагогічно вірно.
Питання обдарованості власних дітей споконвіку хвилюють багатьох батьків. Вони і бояться, і сподіваються. Раптом в їхній родині вдалося виростити нового Моцарта або Ландау. «Цікаво, мій Андрійко здатний або не здатний?». «Моя Світу нездатна в математиці. Вся в мене! »,« Ау мого сусіда талановитий хлопчина. Так в комп`ютерах розбирається! »
Щоб розібратися в тому, на що можна розраховувати, і чи потрібно це робити, розберемо основні поняття, що терзають душі багатьох батьків. Для цього вибудуємо ланцюжок: здібності - обдарованість - талант.
здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, які є умовами успішного здійснення в даній діяльності і виявляють відмінності в динаміці оволодіння необхідними декрети виховання в питаннях і відповів для неї знаннями, вміннями і навичками (А.В. Петровський).
обдарованість - це компонент здібностей, який визначає кінцевий підсумок розвитку. Поняття «талант» походить від грецького слова «talanton», і означає видатні здібності в якійсь галузі. Ми бачимо, що здатність і обдарованість є якимись ступенями до таланту і характеризують нестандартну дитину, чи не такого як всі. Талановитий (здатний або обдарований) дитина часто перебуває в замкнутому просторі своєї обдарованості. У нього інший погляд на світ, інші відчуття себе в світі, що, безумовно, ускладнює ступінь його вбудовування в систему суспільних відносин. Немає потреби говорити, що подібні діти вже в силу свого «творчого самотності» потребують особливого педагогічному увазі, чи то з боку батьків, або з боку вчителів.
Розглядаючи феномен обдарованості стосовно дошкільного та молодшого шкільного віку необхідно відзначити два моменти:
• Дитина може в своєму розвитку випереджати однолітків. Це проявляється в індивідуальному засвоєнні досвіду такими дітьми та реалізації його результатів серед однолітків. Як правило, обдаровані діти добре вчаться. Вони допитливі, активні в осягненні наданих їм істин і пошуку відповідей на свої запитання.
• Але з іншого боку, обдарована дитина може виділятися не тільки наявністю здатності в більш якісному та креативному засвоєнні даних, одержуваних їм під час своєї життєдіяльності. Його відрізняє нестандартне бачення цих даних, нешаблонне мислення у використанні отриманих знань про світ у вирішенні життєво-практичних завдань. Причому, здатності можуть бути і не дуже помітні для оточуючих його людей, а нестандартність мислення і бачення може бути прийнята як якесь «бунтарство», спроба виділитися серед однолітків.
Безумовно, з такими дітьми завжди важче, ніж зі звичайними, слухняними, не "випадають" із загальних мірок. Вундеркінди часто викликають навіть озлобився-лінь навколишніх. Особливо, якщо такі не мають здібних дітей, та й самі не блищать особливими талантами.
Адаптація подібних дітей протікає нерівномірно і досить важко. Труднощі ці пов`язані як з соціальними умовами, в яких знаходиться обдарована дитина, так власне і з його нестандартністю.
Виділимо деякі проблеми адаптації обдарованих дітей:
Труднощі спілкування з однолітками і дорослими. Обдарована дитина відрізняється від дітей, що оточують його. Його світовідчуття має своєрідну палітру. Реакції на зовнішні подразники, як правило, теж не вкладаються в стандарти, до яких звикло суспільство у взаємодії з дітьми. Однокласників може дратувати його постійна готовність правильно відповісти на будь-яке питання вчителя. А дорослих - його знання в різних (або в одній якій-небудь) областях. Дорослі часто розглядають наявність таких знань як замах на їх дорослий авторитет.
Труднощі управління модифікаціями своєї поведінки. Обдаровані діти не люблять монотонної і нудної роботи. Їх девіз - творчий «вибух». Як правило, такі діти втрачають інтерес до діяльності до її закінчення. Їх навіть не цікавить результат.
Труднощі розвитку творчої активності. Обдаровані діти спрямовані в основному на глибоке і міцне засвоєння знань, на розширення свого кругозору. Їх може утруднити творче завдання, запропоноване вчителем або батьком. Здається, парадоксальна ситуація. Але саме так воно є з більшістю обдарованих дітей.
Труднощі розвитку емоційної сфери. Розумовий розвиток обдарованих дітей випереджає їх фізичний і емоційний розвиток. Такий собі тихий «бота-ник» - герой «Єралашу». Обдаровані діти вважають за краще самотність і предмет свого інтересу. Звичайно, ми ні в якому разі не хочемо представити обдарованої дитини в ролі позбавленого емоцій робота. Просто розвиток емоційної сфери у нього може бути в нормі, тобто відповідати віку, а інтелектуальна сфера випереджати в своєму розвитку нормальні вікові показники.
Здатність має складну структуру, обумовлюється сукупністю психічних якостей особистості. Кожен вид діяльності вимагає своєї особливої сукупності якостей. Ми знаємо, що люди мають математичними, гуманітарними, художніми, музичними, педагогічними, літературними та іншими, відповідно до видів діяльності, здібностями. У кожну структуру входять свої види діяльності та приватні здібності, що становлять систему, володіння якої робить людину особливим, випадаю-щим зі звичайного ряду. Тобто в структуру здібностей входять загальні і спеціальні якості, що ведуть і допоміжні. У кожному індивідуальному випадку їх переважання і пріоритет різний.
Саме різна формула здібностей, що досягла вищого ступеня, і визначає талановитість дитини. Талант - це можливість реалізації здібностей в їх вищій фазі. Багато в чому ця реалізація залежить від умов, в яких знаходиться розвивається особистість. І дуже часто буває так, що талант згасає, не маючи можливості розвинутися і засяяти. Скільки талантів погублено в історії людства. Особливо як не дивно згубна для талантів стабільність. Скільки талантів реалізувалося в епохи, що переживають катаклізми, або, навпаки, відродження. А стабільність, як болото для таланту, йому важко пробитися нагору, себе показати - свіжого повітря не вистачає.
Талант як складне психічне якість, як правило, не визначається однією, навіть сильно розвиненою здатністю. Це система здібностей. Вона і утворює структуру розумової обдарованості, яка проявляється у переважної більшості талановитих дітей і відрізняються лише ступенем виразності кожної з цих здібностей, взятої окремо. Специфічні ж відмінності талановитості дітей проявляються в спрямованості їх інтересів. Хтось стає великим ма-тематики, хтось фізиком або біологом. Подальший розвиток комплексу їх здібностей відбувається в конкретній діяльності.
Обдарованість, як ми зазначали вище, теж входить до складу таланту і, на наш погляд, дещо вище здібностей, так як визначає кінцевий результат розвитку. Поняття «обдарованості» тлумачиться різними авторами по-різному і відображає їх наукові підходи до даної проблематики. Нам близький підхід А.І. Савенкова, який виділяє три групи обдарованих дітей:
перша група - це діти з високим показником за рівнем загальної обдарованості. Вони володіють високою продуктивністю розумової діяльності. Є джерелами нових і оригінальних ідей. Наприклад, хлопчик, описаний нами вище.
друга група - це діти успішні в якомусь певному виді діяльності. Це може бути дитина, яка любить і вміє добре малювати або співати. Це може бути школяр, закоханий в біологію і віддає їй весь свій час. Останнім часом дослідники відзначають обдарованих дітей в області комп`ютерних технологій. Така дитина легко опановує необхід-мимі навичками роботи з комп`ютерними програмами, виступаючи часто «консультантом» в цій галузі для батьків або вчителів.
третя група - це діти, добре навчаються в школі, такі маленькі «академіки». Хто не знає таких школярів! У них все завжди виходить. Їх оцінки - «відмінно» з усіх предметів. Якщо потрібно вирішити задачу різними способами, то не сумнівайтеся, така дитина вирішить її всіма доступними способами.
Найважливіше для дорослого - НЕ прогавити здатного, обдарованого, талановитого. Тобто відрізняти не лише за зовнішніми показниками - не такий, як усі. А навчитися користуватися педагогічним інструментарієм діагностики, що допомагає виявити «приховану» обдарованість. Такі діти, безумовно, потребують особливих умов, що підтримують розвиток їх талантів і здібностей. Можливо, це досягти в звичайній школі, де в основному вчителі зайняті дітьми, погано або зовсім не засвоюють навчальний матеріал? Думаю цілком можливо, якщо вміло використовувати індивідуальну роботу з талановитими дітьми, допомагаючи їм адаптуватися в навколишньому середовищі, виводячи з «самотності генія».
Питання мами: Моя дитина навчається у другому класі. Він розповідає, що у них в класі є талановитий учень, якого вчителька весь час хвалить і порівнює його з іншими учнями. Порівняння виходить не на їхню користь. Чи правильно поводиться вчителька?
відповідь: Неправильно. Майстерність вчителя якраз і полягає в тому, що він не повинен порівнювати учнів один з одним. Порівнювати не самі діти, а їх досягнення. Та й досягнення дитини в навчальному процесі або в трудовій діяльності порівнюються з єдиною метою - виявлення його потенціалу і відповідно, досягнень.
Таким чином, дитина порівнюється як ніби «сам з собою». А дії описаного вами вчителя можуть тільки зашкодити обдарованій учневі. Діти, не розуміючи ступеня його обдарованості, відмовлять йому в позитивному взаємодії. З огляду на, що обдарована дитина і так особливий в поведінці, в прийнятті цінностей світу і ставлення до нього, він важко буде сприймати запропоноване йому самотність.
